В Российской академии образования недавно состоялась важная конференция, посвященная обсуждению нормативно-правовых механизмов регулирования электронного обучения и применения дистанционных технологий в высшем образовании. Это мероприятие привлекло внимание многих экспертов в сфере образования, учитывая растущую роль цифровых технологий в учебном процессе.

Одним из ключевых докладчиков на конференции была Ирина Тарханова, директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Она представила результаты исследования, которое фокусировалось на учебной активности первокурсников - недавних выпускников школ. Это исследование выявило ряд интересных и, в некотором смысле, тревожных тенденций.

Достучаться до студента

Первое важное наблюдение касается способности студентов воспринимать информацию, предоставляемую преподавателем всей аудитории одновременно. Исследователи обнаружили, что у многих первокурсников практически утрачен навык "слышать взрослого", обращающегося к группе в целом. У студентов, по-видимому, срабатывает своеобразный фильтр восприятия: если педагог говорит что-либо всем сразу, то это воспринимается как не относящееся лично к конкретному студенту.

Такая ситуация создает серьезные проблемы для традиционного формата обучения, где лекции и групповые занятия играют ключевую роль. Фронтальная работа со студентами, которая долгое время была основой высшего образования, становится все менее эффективной. Это ставит перед системой образования серьезный вызов: как адаптировать методы обучения к изменившимся особенностям восприятия студентов?

Предложенные методы решения

Ирина Тарханова подчеркнула, что очевидным решением в такой ситуации является персонализация образования. Однако реализация этого подхода сталкивается с существенными трудностями. В современных условиях, когда на одного преподавателя часто приходится от 10 до 40 студентов (а иногда и больше), обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся крайне сложно.

Докладчица отметила, что эффективная реализация персонализированного обучения в таких условиях возможна только с помощью цифровых технологий. Это может включать использование адаптивных обучающих систем, онлайн-платформ с индивидуальными траекториями обучения, виртуальных лабораторий и симуляторов, а также других инновационных образовательных технологий.

Второй важный аспект, который выявило исследование, касается проблемы обратной связи между преподавателями и студентами. Результаты показали значительное расхождение в восприятии этого процесса двумя сторонами. Около 87% опрошенных преподавателей заявили, что они всегда предоставляют обратную связь своим студентам. Однако только 42% студентов подтвердили, что они действительно получают эту обратную связь.

Такое существенное расхождение (более 40%) указывает на серьезную проблему в коммуникации между преподавателями и студентами. Ирина Тарханова предположила, что причина этого несоответствия кроется в различном понимании самого понятия "обратная связь" преподавателями и студентами.

Многие преподаватели, по-видимому, считают, что простановка оценки за работу уже является достаточной обратной связью. Они могут полагать, что цифровая или буквенная оценка сама по себе несет достаточно информации о качестве работы студента.

Тысячу раз обратная связь

Студенты же, напротив, ожидают более развернутой и персонализированной обратной связи. Для них важно не просто получить оценку, но и понять, почему была поставлена именно эта оценка, какие аспекты их работы были успешными, а какие требуют улучшения. Они хотят получить конкретные рекомендации по совершенствованию своих навыков и знаний.

Ирина Тарханова выдвинула интересную гипотезу о причинах такого расхождения в ожиданиях. Она предположила, что это может быть связано с распространением индивидуального репетиторства в школьные годы. Многие современные первокурсники привыкли к индивидуальной работе с репетиторами, где они получали постоянную, детальную обратную связь по каждому аспекту своей учебной деятельности.

Этот феномен можно назвать "пострепетиторским синдромом". Студенты, привыкшие к индивидуальному подходу и постоянному вниманию со стороны репетиторов, испытывают трудности при адаптации к более обезличенной системе массового высшего образования. Они ожидают того же уровня индивидуального внимания и детальной обратной связи, который получали от репетиторов, но система высшего образования не всегда готова и способна удовлетворить эти ожидания.

Эти выводы ставят перед системой высшего образования ряд серьезных вопросов. Как адаптировать методы преподавания к изменившимся ожиданиям и особенностям восприятия современных студентов? Как обеспечить эффективную персонализацию обучения в условиях массового образования? Как улучшить систему обратной связи, чтобы она соответствовала ожиданиям студентов и при этом была реализуема в рамках существующих ресурсов высших учебных заведений?

Очевидно, что решение этих проблем потребует комплексного подхода, включающего как изменения в методиках преподавания, так и более широкое внедрение современных образовательных технологий. Возможно, потребуется также работа по адаптации ожиданий студентов к реалиям высшего образования и обучение их навыкам самостоятельного обучения в условиях менее персонализированной среды.

В целом, исследование, представленное Ириной Тархановой, высветило важные проблемы современного высшего образования и стимулировало дискуссию о путях его дальнейшего развития и адаптации к меняющимся потребностям и особенностям нового поколения студентов.